INTRODUCCIÓN
El ensayo argumentativo es un tipo de texto que se introduce en los últimos años de la escolaridad. En el medio universitario constituye un texto de enorme importancia. Las constantes quejas de quienes tienen que vérselas con este tipo de producciones por parte de sus estudiantes y la experiencia de la enseñanza de éste en un colegio privado de alto nivel académico de Bogotá, impulsa esta revisión que busca identificar elementos teóricos y experiencias que incidan favorablemente en su escritura. La confianza en que sí es posible aprender a escribir se ve reforzada por las propuestas que se hacen desde concepciones cognitivistas que validan el proceso de aprendizaje a través de diversos mecanismos como estrategias o instrucciones y desde concepciones socioculturales que impulsan la inmersión en situaciones que promuevan el análisis, la discusión y la confrontación de puntos de vista diferentes.
RAE (RESUMEN
ANALÍTICO EN EDUCACIÓN)
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TITULO
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¨Una mirada pedagógica a la escritura de un ensayo argumentativo¨ |
AUTOR
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Inés Cristina Torres |
EDICIÓN
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Revista No. 19 |
FECHA
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03 de junio de 2014 |
PALABRAS
CLAVES
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Ensayo argumentativo, escritura analítica, inmersión, cognición. |
DESCRIPCIÓN
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Artículo de la Revista de Estudios Sociales (Universidad de los Andes) |
FUENTES
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Bajtin, M.M. (1999). Estética de la creación verbal. México D.F.: Siglo XXI Editores. Bereiter,C.& Scardamalia, M. (1987). The Psychology of Written Composition. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Correa, J.I.; Dimaté, C. & Martínez, N. (1999). Saber y saberlo demostrar -Hacia una didáctica de la argumentación-. Bogotá: Universidad Externado de Colombia Facultad de Ciencias de la Educación - COLCIENCIAS. De La Paz, S. & Graham, S. (2002). Explicitly teaching strategies, skills, and knowledge: writing instruction in middle school classrooms. Journal of Educational Psychology, 94, 687-698. Durst, R.K. (1987). Cognitive and linguistic demands of analytic writing. Research in the Teaching of English, 21, 347-376 Nussbaum, E.M. (2002). The process of becoming a participant in small group critical discussion: a case study. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 45, 488-497. |
CONTENIDO
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El ensayo argumentativo es un tipo de texto que se introduce en los últimos años de la escolaridad; de ahí la calidad de las producciones es muy diversa, relacionada con la argumentación de los textos o el enriquecimiento de sus contenidos. La experiencia permite hacer una valoración al uso de las prácticas pedagógicas. En el medio universitario constituye un texto de enorme importancia. Las constantes quejas de quienes tienen que vérselas con este tipo de producciones por parte de sus estudiantes y la experiencia de la enseñanza de éste en un colegio privado de alto nivel académico de Bogotá ,impulsa esta revisión que busca identificar elementos teóricos y experiencias que incidan favorablemente en su escritura. Esta indagación en búsqueda de referencias que hablen de posibles didácticas de la argumentación, se acoge también al concepto de competencia comunicativa
La incipiente investigación educativa colombiana en el lenguaje está relacionada en casi todos los casos con el concepto de competencia comunicativa. Se origina en una concepción pragmática y funcional del lenguaje que introduce el término de 'discurso' para referirse a toda construcción lingüística que se produce con la intención de lograr un propósito comunicativo. La confianza en que sí es posible aprender a escribir se ve reforzada por las propuestas que se hacen desde concepciones cognitivistas que validan el proceso de aprendizaje a través de diversos mecanismos como estrategias o instrucciones y desde concepciones socioculturales que impulsan la inmersión en situaciones que promuevan el análisis, la discusión y la confrontación de puntos de vista diferentes.
Widdowson expone su punto de vista discursivo, donde da a conocer la educación, como la manera concreta en que un hablante real responde a las exigencias frente a una situación comunicativa. Quien escribe un ensayo argumentativo, debe estar expuesto a las circunstancias que se produce frente a esta temática.
Por otra parte Bajtin caracteriza el discurso, dice que estos son dialógicos, ya que los enunciados que lo componen se emiten para ser comprendidos, respondidos, replicados, para entrar en interacción con otros enunciados, es polifónico porque en su condición social el discurso es el resultado de la integración de múltiples intercambios y de voces distintas que han contribuido en su construcción.
Las preocupaciones que se generan derivadas de esta temática, fueron compartidas por Nystrand y Graff, dentro de la investigación realizada por estos personajes, se refleja los efectos en el aprendizaje de escritura analítica. El estudio sugiere que algunas prácticas resultan incluso hostiles para el desarrollo de la argumentación.El poder del discurso del aula también es considerado por un estudio de caso que explora los efectos que pueden tener las discusiones orales en la complejización de las habilidades argumentativas de estudiantes pertenecientes a grupos minoritarios. Se expone un caso, de dos personajes reconocidos, enfocando más en el desarrollo de un programa conocido como 'Transformando ciudades', dos profesores aplicaron un modelo de enseñanza recíproca que consistía en la formación de pequeños grupos a los que se les enseñaban algunas estrategias de comprensión con el fin de que analizaran y comentaran artículos sobre su ciudad, y además de otras actividades, construyeran un modelo ideal de ciudad. El discurso oral de cuatro estudiantes de séptimo grado, tres niñas y un muchacho, se estudió en forma exhaustiva. El muchacho y una de las niñas, ambos hispanos, mostraban bajos desempeños en lenguaje; las otras dos niñas, afroamericanas, tenían en esta área su fortaleza. La participación de los niños hispanos se reducía inicialmente a interjecciones, aseveraciones (formas como 'ajá', 'sí', 'de acuerdo') o contraejemplos, sobre todo en el caso de la niña. La intervención, de modo diferente, produjo efectos positivos en ambos: en el caso de la niña aumentaron los segmentos de habla y en el muchacho disminuyeron. Como lo sugieren los investigadores, el muchacho tal vez comprendió que interrumpir no significaba hacerlo mejor. La participación de ambos se hizo cada vez más central, si bien en un comienzo se hizo tímidamente y en voz baja. Aunque los movimientos argumentativos no aumentaron mucho en ninguno de estos dos casos, ambos sí comenzaron a hacer preguntas que pedían más razones o a plantear objeciones que les ayudaron a introducirse en formas activas de argumentación.
A partir de esto y basados en el estudio para indicar ciertos ambientes de aprendizaje, la producción de preguntas críticas, de manera que se tenga una caracterización frente a los contextos planteados ofrecidos en el contenido. Un estudio de La Paz y Graham, sintonizado con estas preocupaciones, confirma la necesidad de desarrollar también ciertas estrategias a partir del uso de un modelo de instrucciones que organice y dirija el proceso de planeación, revisión y escritura de un ensayo. Según éste, las estrategias deben combinarse con el desarrollo de algunas habilidades como la construcción de una tesis, el manejo de conectores, la selección de un vocabulario con cierto nivel de complejidad y el manejo de diversos tipos y longitudes de oraciones, y con la enseñanza de conocimientos explícitos como las características de una buena escritura, los criterios para evaluarla y la estructura de un tipo de texto como el ensayo. A partir de la propuesta instruccional se manifiesta también Wong, quien a partir de un estudio para impulsar formas argumentativas en estudiantes con dificultades de aprendizaje, describe cómo el uso de formatos, listas de chequeo y tarjetas con listados de marcadores textuales que pueden utilizarse en los diferentes segmentos de la estructura de un ensayo, parece contribuir positivamente a la escritura de textos argumentativos. También Giroux (1991), quien relaciona al igual que otros las temáticas propias de las ciencias sociales con el ejercicio argumentativo y analítico, establece una conexión entre la escritura y el universo de referencias de quien escribe. A partir de una experiencia de aula se hace evidente para este pedagogo crítico radical la necesidad de conocer el capital lingüístico y cultural que traen los estudiantes.
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METODOLOGÍA
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Investigación correlacional, empleando discursos, historias, frente a la temática. |
CONCLUSIONES
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La crítica representativa, los puntos de vista conocidos, hacen parte del desarrollo de los discursos argumentativos, debido a que el analfabetismo representa un enorme compromiso para las naciones más desarrolladas, partiendo de las ideas planteadas por personajes importantes, quienes exponen sus argumentos válidos y no válidos, para la continuidad y desarrollo del mismo. |
AUTOR
DEL RAE
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Juan Sebastián Moreno Bohórquez
Arnaldo Andrés García Uribe
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CONCLUSIONES
REFERENCIAS
Filosofía
y vida. Pág. 1/Junio 03 de 2014 GMT
Colombia:
editorial Andrés Zapata (Investigador social), propuesta, editado: martes, 27
de noviembre de 2012
Versión
en línea 1900-5180, Revista No. 19. Una mirada pedagógica a la escritura de un
ensayo argumentativo, editorial: Inés Cristina Torres. Diciembre 2004.
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